《泰晤士報》報道說，“聊天互動”式教育眼下爭議頗多。反對者認為，這種做法會導致課堂秩序混亂，傳統(tǒng)的集中授課方式更可靠。

傳統(tǒng)聽講需改進

美國弗吉尼亞大學心理學教授安杰林·里拉德說，過去一百年來，心理學家對兒童學習過程的研究表明，“老師講，學生聽”的傳統(tǒng)教育方式需要改進。

里拉德指出：“人類通過與周圍環(huán)境互動來認識世界，稱為具身認知。因此，只有讓兒童在課堂上自由走動，(與周圍的學生互動)，才能更好地學習�！�

她舉例說：“兒童在配對游戲中挑選動物時，會記住在生活中觸摸過的動物，而不是那些只看過、但沒有接觸過的動物�！�

里拉德說，在數(shù)學或物理學習中，動手建造幾何模型可以幫助學生加深理解；在歷史課上，讓兒童扮演歷史人物，可以幫助他們理解歷史事件背后的動機。

里拉德認為，不少人看來，兒童的大腦如同一張白紙，講授可以將知識“印”在他們大腦里，這種想法是錯誤的。

蒙臺梭利教育法

里拉德在倫敦瑪麗亞·蒙臺梭利協(xié)會紀念蒙臺梭利教育法出現(xiàn)100周年的儀式上做了上述發(fā)言。她指出，和傳統(tǒng)教育方式相比，一百年前出現(xiàn)的蒙臺梭利教育法更合理。

蒙臺梭利教育法取消了考試，提倡不同年齡段的兒童一起上課，讓兒童自己決定學習進度。該教育法以意大利教育家瑪麗亞·蒙臺利梭的名字命名。

里拉德還對英國兒童早期教育方式提出批評。在英國，兒童進入學校前，往往一起玩耍和學習，但進入學校后不得不面對紀律嚴格的傳統(tǒng)方式教育，在各自座位上安靜聽課。

里拉德說：“6歲以下的兒童喜歡與同齡人一起玩耍，但還沒有真正的互動。到他們進入學校學習時，兒童已經對玩伴感興趣，開始注意觀察玩伴的反應。但就在此時，他們(上學后)被分開，坐在各自課桌前，失去與伙伴互動的機會。”

對于老師要求在課堂上保持安靜的做法，里拉德提出異議，“兒童似乎可以在喧鬧的環(huán)境中學習，但他們被強迫保持安靜時，就失去相互學習的機會”。

傳統(tǒng)方式有優(yōu)點

里拉德的倡議引起一些教育專家關注，但很多人擔心，如果任憑兒童上課時走來走去，課堂將毫無紀律和秩序可言，不利于學習。

里拉德堅持認為，“聊天互動”式教育法不會讓課堂陷入混亂，也不會埋沒那些潛力出眾的兒童。她說，可以讓兒童自己挑選最感到興趣的課程，自己掌握進度，激發(fā)他們的學習欲望，這樣課堂紀律就自然而然得到維護。

但公民社會研究所副主管、新式學校教育公司常務主管羅伯特·惠蘭認為，里拉德的倡議過于理想化，可能只對某些孩子有效。

“讓孩子在教室里走來走去、相互聊天，這種方式對那些重視教育的中產階級家庭的孩子也許是件好事。但如果兒童來自一個不重視讀書的家庭，父母不清楚如何引導他們，這些兒童在上述(松散的)教育方式下會失去學習的動力，”惠蘭說。

他指出：“讓老師在大部分時間里向孩子們灌輸知識，這種傳統(tǒng)的做法有很多優(yōu)點�！�

《泰晤士報》報道說，英國資格和課程署7月份推出教改方案，使教育方法更加靈活，比如改變一天8節(jié)課的固定安排，在課堂中穿插不同學科內容，以及每天安排5分鐘的外語拼寫課程等。