沒出國前，以為英語只能按照翻譯的方式學(xué)，對英語思維無比崇拜。后來聽到小寶說英語才知道，不同的語言，需要的都是對應(yīng)情境。只要大腦中存儲著一個(gè)情境下的表達(dá)方式，再次出現(xiàn)類似情境的時(shí)候它就會自動流出來，無需其他語言的幫助。

　　回國以后，尤其是安妮英語俱樂部成立以來，和國內(nèi)家長的交流日漸增多。很多家長跟我說：孩子上小學(xué)之前就開始報(bào)英語班，級別過了不少，但是見到外國人，很難和人家真正交流。有的甚至跟了好幾年的外教，但是到了小學(xué)高年級之后，忽然間口語提高就很難了。而語法方面，低年級的時(shí)候應(yīng)付自如，但也是級別越高，越覺得困難。

　　出現(xiàn)這種問題的原因在哪里？有人說是英語思維的問題。關(guān)于英語思維，我記得在我們上學(xué)學(xué)英語的時(shí)候好像就有人提出過。的確，現(xiàn)在讓不懂英語的人說，大家也會覺得能用英語思維當(dāng)然好啊。但是，怎樣算是英語思維呢？怎樣才能做到英語思維呢？這個(gè)問題似乎很神秘，甚至神秘到這么多年過去了，一代人兩代人都過去了，還沒有真正地解決它。

　　最近一直在思考一個(gè)問題：為什么和安妮一樣的小孩子出國以后，在沒有母語幫助的情況下，可以在半年到一年的時(shí)間里聽懂老師講課，并且開始輸出？為什么同樣是十二歲在中國學(xué)英語的孩子，有的孩子出國后可以免修 ESL 課程，而有的卻聽不懂老外說話，甚至連學(xué)前班的原版讀物都讀不下來？這中間的差別在哪里？

　　一個(gè)孩子，到了國外，不管是上幼兒園還是小學(xué)，老師為了讓不懂英語的孩子能聽明白，往往都會使用夸張的肢體語言。把圖片用到極致也是國外的教學(xué)特點(diǎn)。記得安妮所在的教室里有很多掛圖，比如說孩子們各種表情的臉，然后每張圖下面是對應(yīng)的單詞。老師在講這些詞的時(shí)候，往往是強(qiáng)化聲音，而且動作對應(yīng)得都非常到位。

　　國外老師講故事也是一樣。比如國外有大量的繪本，很多繪本的圖都畫得非常好，和單詞的對應(yīng)關(guān)系非常清楚。而老師在講解的過程中也把這些對應(yīng)關(guān)系處理得非常到位。記得小寶上親子班的時(shí)候，老師自制了非常多的教具，在帶領(lǐng)大家唱兒歌的時(shí)候，手上的對應(yīng)動作都很到位。

　　當(dāng)時(shí)，我以為這樣做僅僅是為了增添樂趣，現(xiàn)在才明白，原來這是基于孩子語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)的科學(xué)教育方式。

　　最近我看到一篇資料，說有研究表明，兒童的語言形成是左右腦互相配合的結(jié)果。當(dāng)兒童接觸一種語言的時(shí)候，首先聽到的是它的語音信號，然后就要尋找對應(yīng)的圖形信號。回想一下孩子學(xué)習(xí)母語的過程，我覺得這一觀點(diǎn)是可信的。最初，我們和孩子說話的時(shí)候基本都是用實(shí)物和名稱來對應(yīng)的。嬰兒最初接觸的圖書，也都是一個(gè)名稱一個(gè)圖，或者叫看圖識字。

　　而在老師和孩子互動的過程中，也同樣體現(xiàn)了這個(gè)特點(diǎn)。比如小寶上幼兒園很明顯的一個(gè)特點(diǎn)就是，他能用完整句子表達(dá)意思的，基本上都是在幼兒園和家里都發(fā)生過的場景。比如吃飯的時(shí)候向前推一下凳子，咳嗽了用手把嘴捂上，玩滑梯的時(shí)候提醒別摔倒，過馬路之前提醒先停下觀察等。

　　說到這里，讓我想起了一個(gè)有趣的場景：一次小寶和爸爸在北京坐地鐵——小寶一直對地鐵情有獨(dú)鐘，有機(jī)會就要求坐。上了車，小寶異常興奮，高興地對爸爸說：Daddy, this skytrain is sooooooooo big (溫哥華的地鐵叫 Skytrain，因此小寶回國后把北京地鐵也叫 Skytrain)。這個(gè)時(shí)候，旁邊一個(gè)大學(xué)生模樣的大男孩兒很是驚訝，說這么小的孩子英語怎么這么好啊。然后就很好奇地蹲下身來和他說話。接下來的對話是什么大家應(yīng)該都能想得到：What’s your name? How old are you? 小寶一聽，立刻不說話了。

　　這也讓我想起一位博友在評論中說的話。他說他想給三歲的兒子找英語環(huán)境，于是帶孩子去英語角，看到一個(gè)小老外，上去就和人家說：What’s your name? How old are you?人家嚇得直躲，首戰(zhàn)以失敗告終！是啊，能不失敗嗎？孩子們要有實(shí)際內(nèi)容的交流，我們學(xué)到的那些句型，國外的孩子在一起玩的時(shí)候，誰說啊？！

　　小寶的狀態(tài)，就很好地說明了孩子學(xué)習(xí)英語的過程：孩子不是因?yàn)樗�先知道了中文，然后聽你說中文了，再去翻譯成英文。其實(shí)，他是在看一種場景。如果這個(gè)場景和他在幼兒園見到的一樣，知道在那個(gè)場景下，老師怎么說的英文，他就對應(yīng)上了。

　　說到這里，就不得不說說很多孩子的口語問題。有位英語老師說，她接觸過很多孩子，在你和他說話的時(shí)候，頭兩句還可以，你能感到那個(gè)句型他很熟悉，能夠脫口而出。但是往下說，孩子就要磕巴，從這個(gè)磕巴的過程你就能感受到，他在想中文的說法，然后再翻譯成英文。

　　是啊，孩子的情況，不是和我們大人一樣嗎？有的時(shí)候，我想說一句話，不知道英文怎么說，也知道翻譯過去會很別扭。這個(gè)時(shí)候，我就問安妮，我想表達(dá)一個(gè)什么意思，怎么說好。百分之百，她的說法和我翻譯過來的不一樣。

　　為什么我會想要翻譯過來？不是我想翻譯，是因?yàn)槲夷X子里的儲備不夠用，我沒有儲備足夠多的英文場景。如果不翻譯，我就說不出來。這是產(chǎn)生中式英語真正的原因。所謂的思維，需要對應(yīng)的就是場景。當(dāng)你對一種場景下的表達(dá)熟悉的時(shí)候，你腦子里有的是現(xiàn)成可用的句子，根本不用翻譯。而如果沒有這樣的場景，腦子中都是孤立的單詞和句型，那就只能用單詞套句型，最后就是翻譯出來的中式英語。

　　有人說，我不在國外，怎么能有場景呢？就像我剛才舉的小寶的例子。如果在國外，自然而真實(shí)的場景當(dāng)然是最好的。但是，如果不在國外，一樣可以彌補(bǔ)。

　　彌補(bǔ)的方式之一，就是看動畫片。動畫片中有很多口語表達(dá)方式。孩子看多了，自然就能脫口而出。當(dāng)然，場景是需要積累的�？磕骋徊炕蛘吣硯撞縿赢嬈�去訓(xùn)練口語，與過去背句型的方式也有相似的地方。只不過，這種做法比背句型可用的范圍更寬一些罷了。

　　另一種彌補(bǔ)的辦法是看有大量場景的英文故事。正如我前面所說，國外的兒童英文讀物，非常多的都是孩子們?nèi)粘Ｉ�活中的那些事——吃什么、玩什么、生�?party、掉牙、學(xué)校生活、幼兒園活動、交朋友等等�；�本上國外孩子真實(shí)生活中的場景在書中都有體現(xiàn)。

　　也許，孩子剛開始讀書的時(shí)候，對一些表達(dá)還會覺得陌生，但是一旦讀了幾本之后，發(fā)現(xiàn)這是一種通行的表達(dá)方式，再遇到類似的情形，孩子很自然地就會聯(lián)想，很自然地就會脫口而出，再也不必進(jìn)行什么翻譯了。

　　前幾天，俱樂部的一位媽媽特別興奮地告訴我，她女兒現(xiàn)在可以和國外親戚的孩子用英語交流了——交流的媒介就是共同看過的英文故事書。雖然她女兒的表達(dá)還談不上自如，但是至少，對方知道她在說什么，而且她們說的都是共同感興趣的話題。這樣交流的結(jié)果，就是兩個(gè)孩子越聊越有興致，即使交流中有些瑕疵，但雙方都覺得很有趣。

　　過去，我們的英語學(xué)習(xí)是在課堂上進(jìn)行的，沒有人注意過需要給語言提供一個(gè)情境對應(yīng)的機(jī)會。所以，那時(shí)的英語學(xué)習(xí)就是中文和英文的對應(yīng)。如果我們想想母語的學(xué)習(xí)，大家在沒有任何語言可以幫助的情況下，是不是用的都是實(shí)物和聲音的對應(yīng)？拿著一個(gè)蘋果或者是蘋果的卡片，告訴孩子這是蘋果。所以當(dāng)我們教孩子英語的時(shí)候，一樣沒必要非得把漢語意思告訴他。讓孩子大腦中的英語和漢語自成體系，自己去尋找自己對應(yīng)的情境就好。

　　按照母語的方式，用最自然的方法學(xué)習(xí)英語，從聲音和圖形、場景的對應(yīng)來學(xué)習(xí)英語，才有可能擺脫中文思維的控制。要做到這一點(diǎn)，需要的是大量情境的積累。在這個(gè)過程中，閱讀的作用要比看動畫片更廣泛、更持久些。沒出國前，以為英語只能按照翻譯的方式學(xué)，對英語思維無比崇拜。后來聽到小寶說英語才知道，不同的語言，需要的都是對應(yīng)情境。只要大腦中存儲著一個(gè)情境下的表達(dá)方式，再次出現(xiàn)類似情境的時(shí)候它就會自動流出來，無需其他語言的幫助。

　　回國以后，尤其是安妮英語俱樂部成立以來，和國內(nèi)家長的交流日漸增多。很多家長跟我說：孩子上小學(xué)之前就開始報(bào)英語班，級別過了不少，但是見到外國人，很難和人家真正交流。有的甚至跟了好幾年的外教，但是到了小學(xué)高年級之后，忽然間口語提高就很難了。而語法方面，低年級的時(shí)候應(yīng)付自如，但也是級別越高，越覺得困難。

　　出現(xiàn)這種問題的原因在哪里？有人說是英語思維的問題。關(guān)于英語思維，我記得在我們上學(xué)學(xué)英語的時(shí)候好像就有人提出過。的確，現(xiàn)在讓不懂英語的人說，大家也會覺得能用英語思維當(dāng)然好啊。但是，怎樣算是英語思維呢？怎樣才能做到英語思維呢？這個(gè)問題似乎很神秘，甚至神秘到這么多年過去了，一代人兩代人都過去了，還沒有真正地解決它。

　　最近一直在思考一個(gè)問題：為什么和安妮一樣的小孩子出國以后，在沒有母語幫助的情況下，可以在半年到一年的時(shí)間里聽懂老師講課，并且開始輸出？為什么同樣是十二歲在中國學(xué)英語的孩子，有的孩子出國后可以免修 ESL 課程，而有的卻聽不懂老外說話，甚至連學(xué)前班的原版讀物都讀不下來？這中間的差別在哪里？

　　一個(gè)孩子，到了國外，不管是上幼兒園還是小學(xué)，老師為了讓不懂英語的孩子能聽明白，往往都會使用夸張的肢體語言。把圖片用到極致也是國外的教學(xué)特點(diǎn)。記得安妮所在的教室里有很多掛圖，比如說孩子們各種表情的臉，然后每張圖下面是對應(yīng)的單詞。老師在講這些詞的時(shí)候，往往是強(qiáng)化聲音，而且動作對應(yīng)得都非常到位。

　　國外老師講故事也是一樣。比如國外有大量的繪本，很多繪本的圖都畫得非常好，和單詞的對應(yīng)關(guān)系非常清楚。而老師在講解的過程中也把這些對應(yīng)關(guān)系處理得非常到位。記得小寶上親子班的時(shí)候，老師自制了非常多的教具，在帶領(lǐng)大家唱兒歌的時(shí)候，手上的對應(yīng)動作都很到位。

　　當(dāng)時(shí)，我以為這樣做僅僅是為了增添樂趣，現(xiàn)在才明白，原來這是基于孩子語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)的科學(xué)教育方式。

　　最近我看到一篇資料，說有研究表明，兒童的語言形成是左右腦互相配合的結(jié)果。當(dāng)兒童接觸一種語言的時(shí)候，首先聽到的是它的語音信號，然后就要尋找對應(yīng)的圖形信號�；叵胍幌潞⒆訉W(xué)習(xí)母語的過程，我覺得這一觀點(diǎn)是可信的。最初，我們和孩子說話的時(shí)候基本都是用實(shí)物和名稱來對應(yīng)的。嬰兒最初接觸的圖書，也都是一個(gè)名稱一個(gè)圖，或者叫看圖識字。

　　而在老師和孩子互動的過程中，也同樣體現(xiàn)了這個(gè)特點(diǎn)。比如小寶上幼兒園很明顯的一個(gè)特點(diǎn)就是，他能用完整句子表達(dá)意思的，基本上都是在幼兒園和家里都發(fā)生過的場景。比如吃飯的時(shí)候向前推一下凳子，咳嗽了用手把嘴捂上，玩滑梯的時(shí)候提醒別摔倒，過馬路之前提醒先停下觀察等。

　　說到這里，讓我想起了一個(gè)有趣的場景：一次小寶和爸爸在北京坐地鐵——小寶一直對地鐵情有獨(dú)鐘，有機(jī)會就要求坐。上了車，小寶異常興奮，高興地對爸爸說：Daddy, this skytrain is sooooooooo big (溫哥華的地鐵叫 Skytrain，因此小寶回國后把北京地鐵也叫 Skytrain)。這個(gè)時(shí)候，旁邊一個(gè)大學(xué)生模樣的大男孩兒很是驚訝，說這么小的孩子英語怎么這么好啊。然后就很好奇地蹲下身來和他說話。接下來的對話是什么大家應(yīng)該都能想得到：What’s your name? How old are you? 小寶一聽，立刻不說話了。

　　這也讓我想起一位博友在評論中說的話。他說他想給三歲的兒子找英語環(huán)境，于是帶孩子去英語角，看到一個(gè)小老外，上去就和人家說：What’s your name? How old are you?人家嚇得直躲，首戰(zhàn)以失敗告終！是啊，能不失敗嗎？孩子們要有實(shí)際內(nèi)容的交流，我們學(xué)到的那些句型，國外的孩子在一起玩的時(shí)候，誰說啊？！

　　小寶的狀態(tài)，就很好地說明了孩子學(xué)習(xí)英語的過程：孩子不是因?yàn)樗�先知道了中文，然后聽你說中文了，再去翻譯成英文。其實(shí)，他是在看一種場景。如果這個(gè)場景和他在幼兒園見到的一樣，知道在那個(gè)場景下，老師怎么說的英文，他就對應(yīng)上了。

　　說到這里，就不得不說說很多孩子的口語問題。有位英語老師說，她接觸過很多孩子，在你和他說話的時(shí)候，頭兩句還可以，你能感到那個(gè)句型他很熟悉，能夠脫口而出。但是往下說，孩子就要磕巴，從這個(gè)磕巴的過程你就能感受到，他在想中文的說法，然后再翻譯成英文。

　　是啊，孩子的情況，不是和我們大人一樣嗎？有的時(shí)候，我想說一句話，不知道英文怎么說，也知道翻譯過去會很別扭。這個(gè)時(shí)候，我就問安妮，我想表達(dá)一個(gè)什么意思，怎么說好。百分之百，她的說法和我翻譯過來的不一樣。

　　為什么我會想要翻譯過來？不是我想翻譯，是因?yàn)槲夷X子里的儲備不夠用，我沒有儲備足夠多的英文場景。如果不翻譯，我就說不出來。這是產(chǎn)生中式英語真正的原因。所謂的思維，需要對應(yīng)的就是場景。當(dāng)你對一種場景下的表達(dá)熟悉的時(shí)候，你腦子里有的是現(xiàn)成可用的句子，根本不用翻譯。而如果沒有這樣的場景，腦子中都是孤立的單詞和句型，那就只能用單詞套句型，最后就是翻譯出來的中式英語。

　　有人說，我不在國外，怎么能有場景呢？就像我剛才舉的小寶的例子。如果在國外，自然而真實(shí)的場景當(dāng)然是最好的。但是，如果不在國外，一樣可以彌補(bǔ)。

　　彌補(bǔ)的方式之一，就是看動畫片。動畫片中有很多口語表達(dá)方式。孩子看多了，自然就能脫口而出。當(dāng)然，場景是需要積累的�？磕骋徊炕蛘吣硯撞縿赢嬈�去訓(xùn)練口語，與過去背句型的方式也有相似的地方。只不過，這種做法比背句型可用的范圍更寬一些罷了。

　　另一種彌補(bǔ)的辦法是看有大量場景的英文故事。正如我前面所說，國外的兒童英文讀物，非常多的都是孩子們?nèi)粘Ｉ�活中的那些事——吃什么、玩什么、生�?party、掉牙、學(xué)校生活、幼兒園活動、交朋友等等。基本上國外孩子真實(shí)生活中的場景在書中都有體現(xiàn)。

　　也許，孩子剛開始讀書的時(shí)候，對一些表達(dá)還會覺得陌生，但是一旦讀了幾本之后，發(fā)現(xiàn)這是一種通行的表達(dá)方式，再遇到類似的情形，孩子很自然地就會聯(lián)想，很自然地就會脫口而出，再也不必進(jìn)行什么翻譯了。

　　前幾天，俱樂部的一位媽媽特別興奮地告訴我，她女兒現(xiàn)在可以和國外親戚的孩子用英語交流了——交流的媒介就是共同看過的英文故事書。雖然她女兒的表達(dá)還談不上自如，但是至少，對方知道她在說什么，而且她們說的都是共同感興趣的話題。這樣交流的結(jié)果，就是兩個(gè)孩子越聊越有興致，即使交流中有些瑕疵，但雙方都覺得很有趣。

　　過去，我們的英語學(xué)習(xí)是在課堂上進(jìn)行的，沒有人注意過需要給語言提供一個(gè)情境對應(yīng)的機(jī)會。所以，那時(shí)的英語學(xué)習(xí)就是中文和英文的對應(yīng)。如果我們想想母語的學(xué)習(xí)，大家在沒有任何語言可以幫助的情況下，是不是用的都是實(shí)物和聲音的對應(yīng)？拿著一個(gè)蘋果或者是蘋果的卡片，告訴孩子這是蘋果。所以當(dāng)我們教孩子英語的時(shí)候，一樣沒必要非得把漢語意思告訴他。讓孩子大腦中的英語和漢語自成體系，自己去尋找自己對應(yīng)的情境就好。

　　按照母語的方式，用最自然的方法學(xué)習(xí)英語，從聲音和圖形、場景的對應(yīng)來學(xué)習(xí)英語，才有可能擺脫中文思維的控制。要做到這一點(diǎn)，需要的是大量情境的積累。在這個(gè)過程中，閱讀的作用要比看動畫片更廣泛、更持久些。