思維他就是對(duì)于人腦上的一種反映，它是對(duì)一種事物性的共同的、本質(zhì)特征的反映，這種反映是借助語言來實(shí)現(xiàn)的。比如，什么是鉛筆?經(jīng)過思索，拋開各種各樣鉛筆的顏色、長(zhǎng)短、大小、形狀、表面質(zhì)地等非本質(zhì)特點(diǎn)，得出“凡是中間裹著鉛芯的書寫工具都叫鉛筆”的結(jié)論，從而使鉛筆區(qū)別于毛筆和鋼筆。這種認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)及其規(guī)律性的過程就是思維，它是與人對(duì)客觀世界的感性認(rèn)識(shí)及其實(shí)踐活動(dòng)密切聯(lián)系著的。思維所具有的明確的目的性和概括性，使人們能揭示深藏在事物中的各種本質(zhì)聯(lián)系，認(rèn)清事物發(fā)展的規(guī)律，從而能利用規(guī)律預(yù)見未來和指導(dǎo)實(shí)踐，所以說思維是高級(jí)的認(rèn)識(shí)過程，思維能力的發(fā)展正是衡量?jī)和�智力發(fā)展程度的重要標(biāo)志。

思維的廣闊性、深刻性，直接影響著兒童知識(shí)的獲得和智力的發(fā)展，比如，讓一年級(jí)孩子計(jì)算“15加8等于多少”這道試題，盡管得數(shù)都做對(duì)了，但考查他們計(jì)算時(shí)的思維過程卻是很不一樣的。有些孩子采用湊10的辦法進(jìn)行計(jì)算，他們先把8分成5加3，然后使15與5相加得2020再加3等于23;有些孩子是這樣列式的:(15+10)一2，先把8加上2湊成10，與15相加后再減去2;還有些孩子則是將兩個(gè)數(shù)硬加，在15基礎(chǔ)上借助于數(shù)手指頭或在紙上畫圈，一個(gè)個(gè)相加，最后得出23。后者計(jì)算速度很慢，它是靠具體思維來進(jìn)行計(jì)算的，應(yīng)該說他們的思維能力是較差的。兒童的思維能力直接影響到孩一子掌握知識(shí)的深度和廣度，作為家長(zhǎng)不僅要過問孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，更應(yīng)該十分關(guān)心孩子的智力發(fā)展，尤其是思維能力的發(fā)展。

小學(xué)兒童思維的基本特點(diǎn)是:從以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過渡。他們的抽象邏輯思維在很大程度上，仍直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，具有很大成分的具體形象性。例如，兒童學(xué)習(xí)計(jì)算總是從數(shù)手指頭或數(shù)實(shí)物開始的，隨著年齡的增長(zhǎng)，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，進(jìn)而理解較復(fù)雜、較抽象的數(shù)學(xué)概念和數(shù)量關(guān)系。但在分析與綜合遇到困難時(shí)，仍要借助具體事物作支往。應(yīng)該看到，這一基本特點(diǎn)制約著小學(xué)兒童思維發(fā)展的各個(gè)方面。當(dāng)然他們的思維發(fā)展同樣經(jīng)歷了一個(gè)從具體到抽象、從不完善到完善、從低級(jí)到高級(jí)的過程在不同的年齡階段，兒童思維的發(fā)展水平也是不同的。